Dari Behaviorisme untuk Kognisi Sosial

Dalam buku teks dan seluruh Internet, Profesor Bandura sering keliru diidentifikasi sebagai "neo-behavioris" semacam, atau bahkan sebagai teori yang entah bagaimana metamorphised dari behaviorisme ke cognitivism sosial atau konstruktivisme. Alas, this is simply a fiction. Alas, ini adalah sebuah fiksi.

When the Professor was asked to comment on this typical misconception, he addressed it this way: Ketika Profesor diminta untuk mengomentari kesalahpahaman ini khas, dia berbicara seperti ini:
"At the time of my graduate training, the entire field of psychology was behaviorally oriented with an almost exclusive focus on the phenomenon of learning. But I never really fit the behavioral orthodoxy. At the time virtually all of the theorizing and research centered on learning through the effects of reinforcing outcomes. In my first major program of research, I argued against the primacy of conditioning in favor of observational learning, in which people neither emit responses nor receive reinforcements during the process of learning. Indeed, my first major publication was a lengthy chapter on 'Social Learning Through Imitation' in the 1962 Nebraska Symposium on Motivation , in which I conceptualize observational learning as mediated through perceptual and cognitive processes. On pages 260-261 of this chapter, I present a parody on how trying to shape auto driving skills through operant conditioning would unshape the driver and the surrounding environment! I rejected Miller and Dollard's view of imitation as merely a special case of instrumental conditioning. While behaviorists were plotting learning curves as a function of number of reinforced trials, I published a chapter on 'No trial learning' in a volume edited by Berkowitz." "Pada saat pelatihan saya lulus, seluruh bidang psikologi adalah perilaku berorientasi dengan fokus hampir eksklusif pada fenomena pembelajaran Tapi aku tidak pernah benar-benar cocok dengan ortodoksi perilaku.. Pada saat hampir semua teori dan penelitian yang berpusat di belajar melalui efek memperkuat hasil. Dalam program pertama utama penelitian saya, saya berpendapat terhadap keunggulan pengkondisian mendukung pembelajaran observasional, di mana orang tidak memancarkan atau menerima tanggapan bala bantuan selama proses pembelajaran. Memang, publikasi besar pertama saya adalah sebuah bab panjang tentang 'Belajar Sosial Melalui imitasi' di Nebraska 1962 Simposium Motivasi, di mana saya konsep belajar observasional sebagai dimediasi melalui persepsi dan proses kognitif. Pada halaman 260-261 bab ini, saya mempresentasikan parodi tentang cara mencoba untuk membentuk auto mengemudi ketrampilan melalui operant conditioning akan unshape driver dan lingkungan sekitar saya tolak Miller dan melihat Dollard tentang imitasi hanya sebagai kasus khusus dari pengkondisian instrumental.! Sementara behavioris adalah merencanakan belajar kurva sebagai fungsi dari jumlah percobaan diperkuat, saya menerbitkan bab tentang "Tidak persidangan belajar 'dalam volume yang diedit oleh Berkowitz."

"During this period, behaviorists were championing the shaping and control of human behavior by rewarding and punishing consequences. I began a second major program of research on the capacity for self-directedness to regulate one's own behavior through personal standards and self-reactive influences. The initial studies on the acquisition of self-evaluative standards for self-directedness were reported in the 1963 book with Richard Walters on Social Learning and Personality Development ." "Selama periode ini, behavioris adalah memperjuangkan pembentukan dan kontrol perilaku manusia dengan bermanfaat dan menghukum konsekuensi. Saya mulai program utama kedua penelitian pada kapasitas untuk diri-directedness untuk mengatur perilaku sendiri melalui standar pribadi dan pengaruh self-reaktif. Studi-studi awal pada akuisisi-evaluatif standar untuk diri-diri directedness dilaporkan dalam buku 1963 dengan Richard Walters pada Belajar Sosial dan Pengembangan Kepribadian. "

"In the early writings I acknowledged the phenomena encompassed under the labels of conditioning and reinforcement. But what text writers and those relying on secondary sources were missing is that I conceptualized these phenomena as operating through cognitive processes. 'Reinforcement' affected behavior by instilling outcome expectations rather than by stamping in responses. See pages 16-22 in Social Learning Theory (1977). I also conceptualized instrumental and classical conditioning in terms of acquisition of expectancies rather than coupling responses to stimuli. See chapter 10 in Principles of Behavior Modification entitled, 'Symbolic Control of Behavioral Changes.'" "Dalam tulisan-tulisan awal saya mengakui fenomena yang dicakup di bawah label kondisi dan penguatan Tapi apa penulis teks. Dan mereka bergantung pada sumber-sumber sekunder yang hilang adalah bahwa saya dikonseptualisasikan fenomena ini sebagai proses kognitif beroperasi melalui perilaku dipengaruhi Tulangan 'dengan menanamkan hasil. harapan bukan dengan dicap dalam tanggapan. Lihat halaman 16-22 di Teori Belajar Sosial (1977) yang berjudul. Saya juga dikonsep pengkondisian instrumental dan klasik dalam hal perolehan harapan bukan kopling dari tanggapan terhadap rangsangan. Lihat bab 10 dalam Prinsip-prinsip Perilaku Modifikasi , Control 'simbolik Perubahan Perilaku. ""

"The theorizing that is currently in vogue attributes behavior to multilevel subpersonal neural networks devoid of any consciousness, subjectivity, or self-identity. While this line of theorizing views humans as high-level automatons, I have been emphasizing the exercise of human agency." "The berteori bahwa saat ini sedang dalam mode atribut perilaku untuk multilevel jaringan saraf subpersonal tanpa ada kesadaran, subyektivitas, atau identitas diri. Sementara ini garis berteori manusia dilihat sebagai robot tingkat tinggi, saya telah menekankan pelaksanaan badan manusia. "

"The explanatory issue of interest is not my transformation from behaviorism to sociocognitivism, but rather why authors of psychological texts continue to mischaracterize my approach as rooted in behaviorism. You ask how I would describe my early position? Social cognitivism. It emphasized that learning is embedded in social networks and that environmental influences are largely mediated through cognitive processes. To correct another error in many textbooks, I was not a student of Kenneth Spence. He was the dominant force in the Iowa Department, but Arthur Benton was my academic advisor." "Masalah jelas dari bunga tidak transformasi saya dari behaviorisme ke sociocognitivism, melainkan mengapa penulis teks-teks psikologis terus mischaracterize pendekatan saya sebagai berakar pada behaviorisme Anda bertanya bagaimana aku akan menjelaskan posisi awal cognitivism Sosial saya?.. Hal ini menekankan bahwa belajar adalah tertanam dalam jaringan sosial dan pengaruh lingkungan yang sebagian besar dimediasi melalui proses kognitif Untuk memperbaiki kesalahan lain dalam banyak buku teks, aku bukan mahasiswa Kenneth Spence.. Ia adalah kekuatan yang dominan di Departemen Iowa, tapi Arthur Benton adalah penasehat akademis saya. "